空闲的时间什么娱乐项目最好?

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一、闲暇时代的来临及其对教育的挑战?随着社会生产力的提高和科学技术的发展,如可让 人不需要 像过去那样为满足衣、食、住、行等基本里能而整日工作。我国20年来的改革开放使经济位于了腾飞,我国愿因步入另1个现代化国家,人民生活水平不断提高,闲暇时间不需要 ,我国以变慢的速率单位单位走过了发达国家的道路,愿因我想要刚结速步入另1个闲暇的社会,我国的普通市民通常每年要享有100天以上休闲时间,而中小学生和教育工作者则每年至少有1100天以上的休闲时间。如可有意义地、有收获地度过哪些休闲时间愿因成为摆在教育工作者面前的另1个迫切任务。?   没有哪些是闲暇呢?哪些又是闲暇教育呢?闲暇是与工作或生产相对应的概念,也称为不生产的消费时间或休息时间,人的生理和精神里能在闲暇中获得满足,正如两千多年前古希腊哲学家柏拉图所认为的那样,闲暇是“从活动中获得自由”,“是一种生活自我控制的自由情形和休闲情形”。闲暇活动有各种形式,我知道你对不同的人来说,闲暇活动有不同的含义,但对于它是一种生活不工作的生存情形如可让 定义如可让 人都没有异议。?   有了如可让 前提,哪些是闲暇教育也就容易理解了。正如美国的教育专家曼蒂所说,闲暇教育一般认为是“向如可让 人传授有关各类闲暇活动的知识和技能,或通过安排娱乐项目和课外活动对如可让 人实施教育的过程”。通俗地说,却说我告诉如可让 人如可有价值地、明智地利用闲暇。闲暇教育具有如下特点:? 它是一次帮助如可让 人提高闲暇生活质量的全面的社会运动; 它是帮助如可让 人认识和选着自己的闲暇价值观念,闲暇态度和闲暇目标的另1个过程; 它是帮助如可让 人在闲暇生活方面做到自我决断、自我充实和积极进取的另1个途径; 它是另一自己为自己选着闲暇在自己生活中的位置的过程; 体现另1个将自己的里能、价值观和各种能力与闲暇联系起来; 扩大闲暇选着范围,满足如可让 人对高质量的闲暇活动的要求; 挖掘人的潜能,提高如可让 人闲暇生活的质量。?闲暇教育是另1个完正的发展过程,在如可让 过程中,如可让 人逐步理解自我、认识闲暇与自己的生活妙招及形态的关系,在闲暇生活中重新给自己的生命意义定位。?   现代人要像当初人学学学征服自然、学学工作生产一样,重新学学闲暇,并通过闲暇重新审视自身与社会和自然的关系。而如可让 任务是生产力低下的历史时代不可想象的,或没有少数上层人士操心的事情。?   二、闲暇引发的现代学生心理难题?闲暇的真正意义在于它是一种生活里能随意支配的时间,每自己都生活在时间中,如可让 时间是如可让 人没有随意支配的,属于别人或工作的,在人生大次责时间里,人都都会自由的,里能规定时间的期限,以既定目标和速率单位单位为自己的行为的准则。而在闲暇中,人的时间是里能支配的,在此高度里能说,闲暇愿因自由,“是自由的生活”,人里能按照自己的本性选着生活妙招,接受主观的引导,里能自由地选着符合自己内心体验的和里能的、自认为有意义的活动。?   闲暇作为人的生活的重要内容陶冶人的情操、为潜能的发挥提供愿因,如可让作为接触社会和了解他人妙招,对于学生的社会化和成熟 图片 期期 图片 期具有不可估量的影响,还会愿因我国长期位于生产力发展落后的水平,愿因习惯势力和传统的观念仍然束缚着如可让 人思维,在中小学生的闲暇生活的安排和闲暇教育方面,我国的教育界和各部门都没有给予足够的重视和研究。成年人(家长和教师)按照本能和习惯来安排学生的闲暇,并没有顾及学生的精神里能和自由里能,尤其现代都市小家庭生活妙招和特一帮人际关系模式,加之独生子女的特殊政策,造成了现代学生在闲暇生活方面的残缺,妨碍了如可让 人的健康的身心发展。闲暇教育的空白,使得闲暇沦为学习的另一种生活延伸或纯粹的被动的休息与放松。现代学生在闲暇生活方面不得不忍受着剥夺和摧残。?目前,我国的都市小家庭在闲暇教育中主要位于另1个误区:?   第一是闲暇的剥夺:家长或教育工作者以学习的竞争为理由,无视学生的闲暇里能,恣意剥夺学生闲暇的自由,如可让 学生业余时间都被无休止的补课和复习所填满,从一年级甚至幼儿园我想要刚结速,家长就给儿童报种种学习班,哪些英语班、钢琴班、绘画班、舞蹈班、奥林匹克数学班等等,五花八门,无所不有,每个周末是学生们最繁忙的日子,如可让 人要在城里来回奔波。大人以其特权剥夺儿童的闲暇的自由,必然造成如可让 人精神发展的不健全。?第二是闲暇的消极:在如可让 家庭让学生忙于补习的同去,而另如可让 家长则我没得乎 如可利用闲暇做如可让 有价值的事情,不需要安排闲暇。愿因经济愿因,更主要的愿因观念的愿因,如可让 成年人认为,闲暇却说我休息,却说我恢复精力和体力,以便工作与学习,却说我,如可让 人被动地浪费闲暇时间,只顾自己的休息,对儿童则放任自流,如可让 儿童在双休日或假期百无聊赖,整日守在电视机前,看着日复一日、不知看多好多个遍的“同另1个电视剧”;还有的独自在家,玩着不知玩了好多个遍的“宠物小精灵”。而如可让 我想要,孩子们则是孤独地歪躺在沙发上,两眼发呆,无所事事。?   第三是闲暇的成人化:成人闲暇活动与儿童的有本质的不同,成年人喜欢购物、逛商场或请客吃饭,为了满足自己的里能,如可让 人有时不顾儿童特殊的里能,迫使儿童从事与自己一样的活动。如可让 人另1个劲能在饭店里看多陪大人吃饭到很晚的儿童,也另1个劲能看多陪大人逛商场的儿童。如可让 点与独生子女有关。大人休闲时,把孩子放在家不便,但带孩子出去,孩子我我觉得不我我觉得哪些意义。而独自在家玩也都会孩子我想要选着的活动,却说我不得不跟着大人到处转。当今独生子女们闲暇时间缺少真正的公共生活。所谓公共生活是指群体在同去以一种生活相对固定的妙招活动,彼此相互影响、相互有助,形成另1个特殊文化氛围。100年前,我国的儿童就不乏另1个的公共生活。那时,成群的男孩子和女人女人男人(通常有十几自己以上)玩着花样翻新的游戏,如可让 游戏都会如可让 人配合里能玩的,如藏猫猫、跳皮筋等,在如可让 游戏中,每人都会固定的角色,角色之间有沟通,这就为儿童提供了另1个里能相互模仿和学习的经验,每一儿童与另1个儿童的交流都会真切的、具体的,在不同的角色中儿童相互了解和相互认同。如可让 游戏式的公共生活也构成了儿童自己的天地愿因叫自己的文化,如可让 人的精神里能和被人理解里能及锻炼身体的里能都会如可让 文化中得以满足。?   如可让 个误区造成了学生成长过程中的如可让 心理难题或精神难题,不有助学生社会化和成熟 图片 期期 图片 期,如可让 消极影响主要体现在如下好多个方面:?   第一是被动感:整日忙于补习的学生愿因适应休闲时繁忙的日程,变得麻木,愿因让如可让 人开心地娱乐或自由地安排自己的时间,如可让 人反而不适应了,另1个劲问大人该做哪些了。如可让 人背叛了闲暇时主动安排生活的自由能力,如可让 闲暇生活的被动势必影响如可让 人在学习过程中的主动,在人格上、在时间安排上如可让 人愿因背叛了主动感,被动按照规定的时间表去做所有事情。从长远的发展看,学生们的创造性、想象力和责任感及主动性都将受到妨碍。?   第二是无聊感:愿因缺少真正的游戏和公共生活,对于如可让 儿童放假简直是度日如年的“地狱”,还不如上学充实。在假期中,如可让 人没有如可让 人,没有倾诉的对象,家长上班我想要,如可让 人将捱过另1个又另1个漫长的一天,加之减负后作业的减少,如可让 人更没有理由找如可让 有意义的事情去做。对于如可让 幼小的孩子来说,暑期简直却说我软禁,却说我自由和想象力的丧失。?   第三是心理发展成年人化,或叫趋同化,背叛了发展的个性。一项调查表明,如今的儿童有一种生活过分成人化的倾向,愿因叫超社会化,不同年龄阶段的儿童背叛了自己本年龄段的特殊里能,有趋同的倾向。如5~7岁的孩子最害怕的是父母的吵架,而都会打雷刮风,如可让家长也根本无从知道自己孩子到底里能哪些。我我觉得,大人本里能不需过分干预儿童的精神生活,愿因满足里能和成长本是孩子自己的事情,孩子们的精神里能没有通过自己的努力参与和分享里能满足。关键的难题在于,儿童的闲暇生活中缺少满足自己精神里能和制造精神里能的机制,如可让 人缺少媒介:集体游戏。这才是造成各年龄阶段儿童都一样的根本愿因,愿因如可让 人拥都会完正相同的精神生活。?   哪些难题都会近十几年来在我国另1个劲跳出的新难题,它应当引起心理教育工作者思考:如可在我国家庭中开展闲暇教育?如可正确引导儿童度过另1个有意义的闲暇时间?当如可让 人的教师抱怨五六天校内教育不抵五六天课外教育(周六和周日)时,如可让 人应当反省闲暇生活究竟出了哪些难题??   三、开展闲暇教育,预防心理难题的位于?发达国家已于19世纪100年代我想要刚结速重视闲暇教育,并总结了相应的教育途径和妙招,对于如可让 人开展闲暇教育具有借鉴意义。但我国的国情与国外有很大不同,没有照搬国外教育模式,应当寻找和研究适应我国特殊情形的闲暇教育途径。下面结合国外的经验和我国的国情,如可让 人提出如可开展闲暇教育的思路,以供我想要的有关研究参考。?   首先,教育者(包括家长和教师)要善于克服以成年人为中心来对待闲暇的态度,将闲暇还于儿童。教育者要看多未来的学习竞争、升学的压力,但不需要 将如可让 焦虑人为地、过早地介入儿童的生活,尤其是不需要 以占用儿重的闲暇时间为代价来提高学习成绩。儿童的发展包括各个方面,如交往能力、认识自我的能力、自控能力和独立决策的能力,哪些能力在未来社会的竞争中不需要 比掌握一门技能次责。而哪些能力的培养没有通过儿童在课外时间的社会交往和游戏中自发地学习,却说我健康积极的闲暇生活也是教育的一次责。若要处里另1个劲跳出高分低能的难题,就要从改变闲暇生活的质量我想要刚结速。?   家长要真正还给儿童以自由,大胆让孩子们自己选着要过的生活,不需要 怕孩子们疯和玩,不需要 怕孩子们在户外的游戏,这绝都会在浪费时间,只要孩子们我我觉得开心至极,整个感情说说和身心都忘我地投入,具有“简直太妙了”、“简直一次了不起的经历”的感觉,却说我另1个有意义的闲暇生活。?   教育者要将闲暇的选着的权利交还于儿童,培养儿童做选着的能力和主动感,愿因幼小的儿童不需要选着较好的闲暇活动,但如可让 选着的主动感和选着的意识有点要,儿童长大如可让 后就会将闲暇活动与自己的兴趣与爱好联系起来,而到青少年时期就会将闲暇与自己的生活目标联系起来,只要他具备如可让 主动选着的能力和意识,如可让 人就会成长。正如 “给孩子10只鸟,不如给一把弓,教给他学习射鸟”。大人愿因一味替孩子选着闲暇生活,替如可让 人安排一切,儿童就永远学不需要主动选着自己的闲暇活动。?   其次,教育者应当培养儿童闲暇意识。通过闲暇教育,使儿童了解哪些是闲暇,知道哪些是有意义的闲暇活动,区分自己的闲暇与别人的闲暇的不同,逐步了解闲暇活动对自己成长和发展的价值,并了解自己的个性和兴趣如可影响自己的闲暇活动,并最终学学主动制定自己的闲暇生活的标准和目标,对自己在闲暇活动中的收获有所预期。学校里能通过开设闲暇课,培训家长和儿童。?   第三,教育者应当培养儿童的闲暇技能,闲暇不等于盲目地游戏和玩,更都会一种生活娱乐形式,却说我另1个通过自由的时间安排使自己充实和有意义的过程。显然,它里能具备一定的技能,技能与兴趣、爱好也是不可分的,愿因你在某如可让 方面具备了基本技能,都能发展出对如可让 活动的爱好。家长从小就要培养儿童的审美情趣、好奇心,对大自然的爱好和探究,对社会的人文关怀,在此,闲暇技里能等同于某一项具体业余爱好,如弹琴、绘画,如可让 儿童掌握了一种生活技能,但却没有真正意义上的闲暇。闲暇的特点是主动和自由选着,并在其中感到愉悦和收获,被迫的掌握技能是与闲暇生活的宗旨背道而驰的。?   培养闲暇技能的要点在于使儿童了解闲暇技能在生活中的重要性,主动参加闲暇活动,并根据自己的特点选着闲暇活动,获得新的闲暇技能,主动运用闲暇技能达成自己成长的目的。学学评价自己的闲暇技能,利用如可让 技能扩大与群体的交往,扩大交往经验,并根据里能调整如可让 技能的水平,改变原有的技能。这既是另1个儿童发挥自己潜能的过程,也是另1个与别人沟通的过程。却说我闲暇有助自己经验的丰沛 和人格的成熟 图片 期期 图片 期。?   第四是培养交往技能。交往在课堂上是培训没得来的,没有在不断地与人交流中里能培养交往技能。而闲暇生活正好给儿童的人际交往提供了愿因。在闲暇教育中,要培养儿童学学辨别哪些是有效的、良好的交往,交往产生的后果是哪些,不之类型的交往,竞争与合作在自己生活中的作用,成功交往的条件是哪些,对自己交往能力的评价等。?   最后,全社会都应重视闲暇教育,改变只重生产,将闲暇等于休息的传统观念,学校和社区应当挖掘现有的资源,如星期日开放学校的操场和活动室,社区为儿童提供新活动场所,使儿童的闲暇活动更加丰沛 多彩,具有更多的选着性。